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对外汉语教师协会--吕必松教授(2)
字体【 】  【编辑日期:2014-1-22】  【作者:admin】   【浏览量:】   【 关 闭 】    【 打 印 】

3.从“字本位”到“组合汉语”
  我在学习“字本位”理论的过程中,带着对外汉语教学中存在的问题,研究用“字本位”理论指导汉语教学的可能性。为了对可能性加以验证并把可能性变为现实,我试着编写对外汉语教材。编写对外汉语教材必须根据汉语学习和习得的特点整合语言材料并对有关的语言现象进行解释,在整合语言材料和解释语言现象的过程中,“字本位”汉语观又使我看到了汉语的三大特点。这三大特点是:
(1)汉语是组合型语言。认为汉语是“组合型”语言,是因为组合生成是汉语的生命线,是汉语无限活力的源泉。汉语的各级单位(字、词、句)都是由小到大逐级组合生成的;汉语组合的基本单位(音节和汉字)是由为数有限的生成元素组合生成的,无限多的词语和句子都是在音节和汉字的基础上由少到多地组合生成的;语言单位之间的组合都是直接组合,不需要通过字形和词形变化。
(2)汉语组合的基本单位是“字”。我们所说的“字”(zi)包括音节和汉字,是音节和汉字(hanzi)的合称。音节是口头汉语组合的基本单位,汉字是书面汉语组合的基本单位。组合的基本单位是指最小的组合单位,最小的组合单位也就是最小的语言单位和最小的语法单位。“字”以下的结构单位,包括音节的声、韵、调,汉字的笔画和部件,也都是组合单位,不过它们是字内组合单位,不是语内组合单位。字内组合单位是字法单位,不是语言单位和语法单位。
(3)汉语组合的基本方法是“二合”。汉语的组合生成,包括由字的生成元素到字的组合生成,由字到词的组合生成,由字词到句子的组合生成,基本上都是“1+1=1”。“1+1=1”就是“合二为一”,简称“二合”。“二合”是汉语的天然生成机制。“二合”是从组合的角度说的,如果从分析的角度说,就是“二分”。
我们把上面的三项内容概括为“以‘字’为基本单位的二合机制”。后来又发现,“以‘字’为基本单位的二合机制”就是汉语的系统特征。以字为基本单位,按照二合机制进行组合生成,这样的特点贯穿在汉语的字法系统(语音系统和汉字系统)、词法系统和句法系统之中,是全面的而不是局部的,是系统的而不是零散的,是彰显的而不是隐含的,并且显示了汉语与许多其它语言——例如印欧语系诸语言——的根本区别。这就足以证明:“以字为基本单位的二合机制”就是汉语的系统特征。
因为汉语系统特征的核心是组合,我们就把反映汉语系统特征的汉语理论叫做组合汉语,把根据组合汉语理论设计的教学路子叫做组合汉语教学路子。
  以上就是组合汉语教学路子形成的教学背景和理论背景。首先介绍教学背景和理论背景,是为了用尽可能少的篇幅介绍组合汉语教学路子。
  我们把组合汉语教学路子概括为三项内容,下面逐项介绍。
1.直接用汉字教学发音和说话
在对外汉语教学中,可以用汉语拼音教学发音和说话,也可以直接用汉字教学发音和说话。我们把用汉语拼音教学发音和说话的方法叫做“拼音法”,把直接用汉字教学发音和说话的方法叫做“直音法”。我们主张用“直音法”教学发音和说话。实践证明,用“直音法”教学发音和说话效果更好。下面具体说明用“直音法”教学发音和说话的可行性、必要性和教学效果。
1.1 直接用汉字教学发音和说话的可行性
汉字是转写言语音节的文字,与言语音节不但有对应关系,而且有包容关系。例如,“张三李四”包含zhāng sān lǐ sì,而zhāng sān lǐ sì 不包含“张三李四”。汉字与言语音节的这种对应和包容关系使直接用汉字教学发音和说话成为可能:教“张三李四”这四个汉字的读音也就是教zhāng sān lǐ sì 这四个言语音节的发音。
汉语学习者的发音偏误,都集中在声母、韵母和声调这三个方面,直接用汉字教学发音和说话并不妨碍从这三个方面辨别学生的发音和纠正发音偏误。例如,可以分别把声母相同、韵母相同、声调相同的汉字放在同一组进行声母、韵母和声调的练习,也可以按声调组合规则(例如第一声加第一声,第一声加第二声,……第二声加第一声、第二声加第二声,……)把有关的字词组合成不同的序列进行相应的声调组合练习。举例如下:
(1)声母练习
家  见  姐  今  九 (j)
七  期  气  请  去 (q)
先  想  向  小  星  姓(x)
(2)韵母练习
八  牙  马  怕 (a)
开  来  买  在 (ai)
女  去  语  玉 (ü)
(3)声调练习
第一声
一  三  八  七  工
第四声
不  个  六  四  二
第三声+第一声(半三声变调)
我家  你家  我说  你说  我来  你来
 

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